Les publications

Ma participation à la rédaction des référentiels et des programmes (P3-P5) me vaut d'être de plus en plus sollicitée pour "arbitrer" des discussions entre collègues. Par ailleurs, les directions d'école doivent aussi rédiger des plans de pilotage dans lesquels elles proposent une ligne directrice de l'établissement dans un domaine en particulier.

Depuis l’implémentation du Pacte pour un Enseignement d’Excellence, le terme collaboration jalonne les prescriptions officielles. En effet, les équipes éducatives ont collaboré afin de créer leur propre plan de pilotage, les équipes sont également invitées à prester soixante heures de travail collaboratif par année scolaire, les élèves apprennent aussi la collaboration au travers des visées transversales (Fédération Wallonie-Bruxelles, 2019 ; 2020 ; 2022). En amont, les chercheurs ont également dû collaborer avec d’autres acteurs de l’enseignement dans le travail de création de nouveaux référentiels.  De manière plus large, nous pourrions dire que la réforme de l’enseignement en Belgique francophone s’inscrit dans une approche collaborative. Comme l’indiquent les recommandations scientifiques, les changements s’opèrent plus facilement si les acteurs sont impliqués dans leur création (Draelants, 2009 ; Dupriez, 2015 ; Lessard, et al., 2008). C’est dans cette même perspective que, depuis la mise en œuvre du Pacte en 2017, sont organisés, à l’initiative de l’Administration générale de l’Enseignement, des groupes de travail participatifs et collaboratifs. Ces groupes, appelés “groupes d’étude”, associent acteurs du terrain et chercheurs. Leur objectif est de proposer, à destination des praticiens, des pistes concrètes relativement à des thématiques constitutives du nouveau tronc commun.

L'apprentissage de la langue joue un rôle déterminant dans la réussite scolaire et sociale de chaque enfant. Notamment, la maitrise du code lexical permet à tout individu de penser, de réfléchir sur soi, sur le monde, avec les autres et finalement, de forger son identité et de trouver sa place dans la société.
Faisant appel à la curiosité naturelle de l'enfant, le dispositif de la "boite à surprise" l'encourage à poser des mots sur le monde par expériences. Cette étude examine la pertinence de ce dispositif pour développer le vocabulaire des élèves du début du primaire. Nous évaluerons son efficacité et identifierons les défis potentiels que pose sa mise en œuvre. En mettant l'accent sur la construction collaborative du lexique et en encourageant les pratiques linguistiques réflexives, nous tenterons d'objectiver si ce dispositif peut permettre aux élèves de progresser dans leur maitrise de la langue scolaire.

Cet article explore les bénéfices pour l'élève et l'enseignant.e du questionnement métagraphique en cours de production écrite. Ce questionnement peut prendre différentes formes et s'effectuer à des moments variés. Les auteurs y proposent des exemples de questions et analysent des verbalisations.

Les résultats proposés par les élèves, suite à une consigne de travail, ne sont pas toujours à la hauteur des espoirs des enseignants. Il semble que l'environnement de travail puisse avoir un impact sur leurs rendus. Cet environnement n'est pas seulement l'ambiance de la classe, l'effet maitre. L'environnement, c'est aussi le discours tenu par l'enseignant. L'environnement, c'est aussi le travail immédiat proposé par l'enseignant en situation de départ, ou en situation déclenchante. Cet article analyse les résultats d'une base de 363 graphiques réalisés par des élèves de 13 ans, lors de passation de tests dans différentes conditions de mise en situation.