Le 22 juin 2022, le Parlement de la Communauté française votait les nouveaux référentiels du tronc commun, précisant les attendus de savoirs, savoir-faire et compétences à enseigner aux élèves de la 1re primaire à la 3e secondaire dans huit domaines d'enseignement (mathématiques, sciences, langues modernes, français et langues anciennes, éducation physique, éducation culturelle et artistique, etc.).
Depuis la rentrée 2022, ces référentiels font leur entrée en 1re et en 2e primaire, de même que les nouveaux programmes que chaque réseau tente de rédiger et de valider année après année. Le référentiel des compétences initiales portant sur les premières années de scolarisation (de la 1re à la 3e maternelle) est déjà d’application depuis septembre 2020.
Le site de l’enseignement de la fédération Wallonie-Bruxelles (enseignement.be) présente cette entrée comme une avancée significative dans la mise en place du pacte d’excellence dont l’ambition est de lutter contre les inégalités sociales que l’école a tendance à renforcer alors qu’elle devrait les réduire :
« Ces référentiels inter-réseaux ont été conçus dans l’objectif d’offrir à tous les élèves un bagage commun et ambitieux de savoirs, de savoir-faire et de compétences. Grâce à leurs contenus d’enseignement modernisés, plus variés et renforcés, dans les savoirs de base (lire, écrire, calculer…), notamment, ces référentiels contribueront à renforcer la maitrise des apprentissages et à lutter contre l’échec et le redoublement, ainsi qu’à favoriser une orientation positive, lucide et émancipée des élèves. » http://www.enseignement.be.
Ces référentiels ont pour mission de clairement définir le « quoi apprendre », là où les programmes proposeront le « comment » : comment concevoir des séquences didactiques qui devraient permettre d’installer les savoirs et de mobiliser savoir-faire et compétences ?
L’ABLF consacrera son numéro 68 de la revue Caractères à la mise en place de ces référentiels et plus particulièrement à celui de français (FRALA), prolongeant ainsi la réflexion amorcée dans le numéro 67 consacré à l’approche des savoirs langagiers dans ce nouveau référentiel.
Les contributions tenteront de répondre à ces questions (non exhaustives) :
- comment les enseignant.e.s de terrain sont-ils/elles formé.e.s à l'utilisation de ce référentiel ? Ont-ils/elles été accompagné.es dans sa lecture et dans sa mise en application ?
- comment perçoivent-ils/elles ce document beaucoup plus précis quant aux attendus de savoirs, savoir-faire et compétences qu’il faut atteindre ? Ce prescrit leur ôte-t-il la liberté pédagogique ? Ou, au contraire, les guide-t-il mieux dans l'identification des balises de l’enseignement obligatoire ?
- comment les enseignant·e·s de maternelle, de 1re, 2e, 3e et 4e primaire ont-ils/elles mis en place ces référentiels ?
- comment les formateur·rice·s d’enseignant.e.s initient-ils/elles les futur·e·s instituteur·rice·s à la lecture et à l’appropriation de ce prescrit institutionnel ?
Fidèle à son principe d’associer la réflexion épistémologique à l’analyse de pratiques de terrain, de rendre la première accessible aux praticien·ne·s, et de donner la parole aux théoricien·ne·s comme aux enseignant·e·s, les contenus des contributions peuvent être variés dans leur présentation ou structure.
Vous pouvez envoyer vos contributions à l’adresse : Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser. avant le 15 mars.
