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Jessie Magana,
Nos elles déployées,
Éditions Thierry Magnier
Par Déborah Danblon
Première partie : on est en 1974, Solange a 14 ans et grandit en toute liberté à côté de Coco, sa mère délurée et moderne. Pour l’adolescente, plus de barricades et de MLF que de punitions. On lui apprend à penser, à se poser des questions, à faire ses expériences plutôt qu’à obéir.
Chez Coco, on est ouvertes et progressistes, mais aussi accueillantes envers la détresse. Solange, elle, s’efforce d’être à la bonne place, entre ses envies, le poids d’un certain passé et les attentes qu’elle pense devoir porter.
Océane Franck
Qui sont les samouraïs de la POP culture? Écrire une autofiction sous la forme d’un album
Juliette Deschepper
Une place pour l’indignation et le rire en classe de français. Rédiger un billet d’humeur en cinquième secondaire dans le général de transition
Adeline Germonprez, Françoise Robin, Elsa Roland, Amina Talhaoui
Dans le cadre de l’expérience-pilote Différenciation & accompagnement personnalisé, nous avons mené une recherche auprès de 35 écoles en leur proposant une démarche réflexive sur leurs pratiques de lecture au cycle 5-8. Grâce à la participation à des concertations d’équipes enseignantes, mais aussi à partir d’observations dans les classes, nous avons co-construit des outils de réflexion sur l’usage des albums et la différenciation et, plus spécifiquement, sur la manière dont la lecture personnelle experte pourrait impacter positivement le développement des compétences en lecture des élèves afin de réduire les inégalités d’apprentissage. Nous illustrons les usages de ces outils de réflexion à partir de quatre cas concrets.
Graziella Deleuze
Cet article analyse les obstacles d’apprentissage rencontrés par des élèves de 2e primaire lors de la rédaction du texte de l’album qui en est dépourvu, Quand j’étais petit (1997), de Mario Ramos.
Menée par deux stagiaires dans deux classes de 2e année primaire d’écoles bruxelloises, cette expérience visait à faire rédiger par les élèves le texte de l’album Quand j’étais petit de Mario Ramos. La didacticienne identifie et analyse les obstacles d’apprentissage rencontrés par les élèves et ce faisant, elle confirme la pertinence d’une telle tâche complexe auprès d’apprentis lecteurs-scripteurs. Pourvu que ces obstacles soient suffisamment anticipés par l’enseignant pour permettre aux jeunes élèves de les surmonter, la tâche de rédaction contribue en effet à développer une posture de lecteur-auteur de textes de fiction.
Marine André
Dans le cadre du Pacte pour un enseignement d’excellence, plusieurs dispositifs vont accompagner la mise en place du tronc commun dès la rentrée 2022. Ce numéro de Caractères est consacré aux expériences pilotes menées au primaire et au 1er degré du secondaire en vue du déploiement de l’un d’eux, dénommé « Différenciation & accompagnement personnalisé ».
Concrètement, ces expériences s’attachent à explorer des pistes d’actions en lien avec plusieurs axes du Pacte pour un enseignement d’excellence : la maitrise des savoirs de base pour tous les élèves, la réduction du taux de redoublement, l’augmentation du niveau de maitrise de la langue au primaire ainsi que la différenciation disciplinaire et l’accompagnement personnalisé au secondaire en activant deux leviers de changement majeurs : un accompagnement spécifique des écoles par une équipe de recherche et l’octroi de périodes d’encadrement supplémentaires pour soutenir la mise en place d’un coenseignement et/ou la coordination du projet dans l’école.
Afin de cadrer ce numéro et d’en savoir plus sur cette expérience pilote, nous avons donné la parole à deux représentants de l’administration en charge de celle-ci.
Carole GLORIEUX
Cet article livre une réflexion sur les premiers résultats d’une enquête qui a pour contexte un séminaire de formation à l’écriture de la thèse à l’Université libre de Bruxelles. Cette enquête vise à cerner les besoins et les différents profils du public concerné, très hétérogène. On interrogera ainsi le rapport à l’écrit(ure) scientifique de ce public. La recherche-action menée vise à influer sur les pratiques enseignantes pour aider les apprentis chercheurs à dépasser une “insécurité littéracique ”.
